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 没有作业会怎么样?



阳阳的小学,从开学到现在,写的作业基本没有,语文数学从来没见过作业,我家阳平时基本连书都不带回家的。


只有英语,每天会要求读课文2遍,然后家长签字。


开学之初,见小丫头每天背着个空书包,高高兴兴地放学回家,我是心中暗喜;家中老人难免念叨--这怎么能不留作业呢,不写作业能学会吗?


其实没有作业会怎样,我心里也没底的说--


没有作业的娃


刚开学的那几周,我家奶奶见实在是等不到老师给留的作业,就亲自出马给布置作业,每天阳回家后,给出几道算术题,给布置几行拼音啥的(大概也就10分钟就能搞定的量),让阳阳写。


阳阳那会儿写作业的动力更是十足,每天回家手也痒痒,往往主动要求奶奶给布置作业,还跟奶奶念叨:我太喜欢写作业了,可是我们老师就是不留作业!


因此我还被奶奶好一顿嘲弄:你看看你非心疼孩子,给找个不留作业的学校,可你这宝贝闺女每天还吵着闹着要写!


这个阶段大概持续了有个两、三个星期。之后,写作业的热情渐渐淡化,阳阳开始重拾画笔。(阳在幼儿园时就很喜欢画画),安静下来,往往会找张纸,一画就是半天。


不过这会儿的画,开始出现读书识字的元素,她会在画上写些会写的字,并注上拼音,弄得像幼儿识字手册似的。


再之后,放学回家后到我下班回家之前的这段时间,多数时间就是阳阳的自由玩耍时间,或者过家家;或者做手工;或者在院子里玩;胃口好的时候回到家就会象很饿很饿的毛毛虫,开始吃她的好吃吃;非常无聊的时候,也会看几天喜羊羊;总之阳阳的业余生活(虽然这业余生活只有短短的一个来小时)还是相当地惬意;如果说有什么缺憾的话,就是在这个时间段还没找能为她找到一个玩伴,能跟她一起玩,有些孤单。(这个不知足的妈妈)


终于如愿以偿(准确地说是如我的愿哈)地看到孩子不用为作业而发愁,每天还有些时间可以自由玩耍,小日子过得还满滋润的,这学问到底学得如何呢?--看来还是有功利心,仍然不免为结果而有些许的纠结。


现在这世道,要想超然物外太难了哈,有作业也愁,没作业也愁,到底要怎样才好呀--这群难伺候的妈!


上面开个玩笑。


先汇报一下:


从世俗的角度看,小丫头还挺给面子的,期中考试语文数学都得了满分。英语没有期中考试,最近有过些小测验,也是满分。


而从真正意义的学习的角度来看,我也看到了一些可喜的苗头--孩子从刚开始的被动学习,慢慢开始尝试学而时习之,并开始了为而学的探索--当然,这些目前还只是苗头,尚需成人的引导和帮助;但是因为孩子有时间、有心力、有兴趣(这点很重要哈),所以为孩子的学习模式的改变带来了可能性。这方面的探索,容我另文再展开,详细与大家探讨。


给孩子一些空间


前文说到,阳阳的学校,只有英语是每天留作业的,留的作业基本模式就是读从第X页到第Y2遍,在第Y页签字。


说到英语作业,这里面还有段小插曲。


刚开始是我家爷爷每天放学接阳阳,老爷子跟我一样,属于放手派的,每天接了孩子就负责陪吃陪玩。


后来有一段时间爷爷回天津了,改由奶奶接孩子。


奶奶那时正对没作业一事耿耿于怀呢,于是第一天轮到奶奶接孩子,她就跑到教室去跟老师对词。终于大约在阳阳上学以后的第三周,奶奶象发现了新大陆似的,发现了阳阳的英语作业--原来一直就有英语作业的,每天英语老师都会把作业写到黑板上。


这点还真得感谢我家奶奶,要不还真不知道要到什么时候阳阳才能发现这个英语作业。


刚刚上小学的阳,基本处于文盲状态,老师写的字基本不认识。


后来问了阳,留的英语作业回家为啥不说?阳一脸坦然+无辜地说,我不知道老师让干啥,什么是签字?在哪儿签啥的,我不懂。


敢情人家一直就没弄明白英语老师在黑板上写了些什么,或者压根没觉得这也算作业。


阳阳两个多星期没做作业,老师既没打电话给我,也没批评阳阳,只是阳阳少得了几个小印章而已(完成作业的孩子会得到一枚印章--这点与大多数学校的做法差不多)。


感谢英语老师的宽容哈。


不过从这件事也看出,对于刚入学的小豆包来说,家长与老师还是需要必要的沟通,小豆包经常会弄不清状况。


自从知道了每天都有英语作业,把每天老师写在黑板上的作业记下来,带回家就成了小朋友的任务。


这一点再次感谢学校的老师,老师只管把作业的要求写在黑板上,至于孩子们怎么记就不管了--保持了很好的疆界(李网术语)--也由此给孩子带来了创意的空间。


(要是换了没有创意的我,估计也就会一笔一划地抄下来这一招,回来让爸爸妈妈给念)


而阳阳,每天在学校都觉得时间不够她玩的,所以断不肯拿出宝贵的时间用来一笔一划地抄作业,于是她创造出了一个很简单的方法--


在需要念的那页的下边的页号边画个圆点,在需要签字的那页上边点个点,完成作业后用橡皮把圆点擦掉即可。--大概好方法都是懒人创造出来的。


之后,因为有时要念的页数增多了,每页点点儿又显得不经济了,小朋友又开动脑筋,优化过几次她的记作业的方法。


目前的方法是--她在英语书的最前面的空白处,开辟了一个心型的空间,还给画了很漂亮的花边,然后照着老师的格式抄了一遍作业,现在每天只需要记录和修改上面的数字就行了。


孩子创造出好的方法来解决实际的问题,让我和她爸感慨良多;也让小朋友颇有成就感。类似的解决问题的例子还有不少。孩子的解决问题的兴趣,信心,能力,大概就是在这些生活小事中,一点一滴慢慢地培养起来的吧!


感谢巴学园在孩子的成长过程中将创造解决问题等好的思维习惯的种子播撒在孩子幼小的心灵中。


也感谢小学为种子的生根发芽提供了适宜的环境,能给孩子空间去尝试,去探索;


也表扬下我这个懒妈妈,没有包办一切,能给孩子机会自己去面对一些问题。


(写到这儿怎么感觉有点象那啥似的,谢了这个谢那个的。)


说到这个英语作业,还有一件事也值得说一下。


有一次英语作业我忘了给签字了,但阳阳确实是按作业要求读了的。


阳阳上学走后我才想起忘了签字,我这个无作为的妈,连给老师发个短信的念头都没起,只是内心里对此感到了一丝歉疚而已--因为我的失误将会让阳阳少得一枚印章--自我安慰反正我对那印章也不看重。


晚上回家做好了向阳阳道歉的思想准备。见了阳,问今天没得着印章吧?妈妈昨天忘了给你签字了。


小丫头低头正忙着什么,漫不经心地回道:得了。


我一脸诧异,怎么得的呢?我不是没签字吗?小人不紧不慢地说:我请班主任老师给我签的!


啊,班主任这么好,居然就帮你签了?


老师让我读了2遍,然后就帮我签了。


小姑娘面对问题解决问题的能力又一次让我刮目相看。想我当年这么大的时候,大概连跟老师说话都不敢呢,人家居然这么镇定自若地就把这么一个难题给搞定了!


我内心里对她们的小班主任也产生了严重的好感,既不违反原则,又帮了阳阳的忙,成就了阳阳自己解决问题的一次努力。


关于小学的思考


阳阳入学已三个月,与传统小学有着很多的不同。


接下来我会渐渐地展开阳阳的小学生活的更多细节,不是为了炫耀哦。(按我的性格,我其实更愿意低调些。)


我希望藉由这个贴,与大家分享和探讨关于小学的思考--在小学阶段,我们能做些什么,该如何帮助小朋友在小学阶段的继续成长,又该如何保护孩子的灵性尽量少被破坏,怎样带给孩子文化知识的好的学习方法……


欢迎大家一起来探讨.

贪心妈妈的第一个愿望

我希望女儿的小学生活能够多一点儿颜色 -- 除了abcd, aoe, 日月土火水,还能有快乐的歌声,美丽的舞蹈相伴;

不知美术中会用什么颜色表现那些相对枯燥的文化知识学习,我心中的记忆是灰色的偏多,而我希望孩子对于小学生活的记忆能是五颜六色,多姿多彩 

阳阳的学校,每天有一节形体课。每天的形体课,孩子们会换上漂亮的形体服(学校统一给买的),随着优美的音乐声,孩子们翩翩起舞。

很多时候,我下班回家,阳阳见到我的第一件事就是show给我看她新学的舞蹈或形体动作;或者是告诉我她能够做到的高难动作,如劈一个直直的叉,或者各种下腰;或者是哼唱着音乐来一段轻柔的舞蹈。

上小学之前,阳阳没上过课外班,她虽然喜欢跳舞,我们都是让她跟着音乐随心而跳。现在,有了学校的舞蹈标准动作的规范,有了技巧的输入,孩子对于跳舞也更加喜欢:跳舞时非常全身心地投入,感受着韵律,感受着肢体的律动。

刚开学那几天,每天阳阳都会凑到我耳朵边,满脸甜蜜地小声告诉我今天她上形体课了-- 那感觉有点象小猫终于如愿吃到鱼了似的 -- 满是幸福。现在形体课是阳阳最喜欢的课之一。

其实,对于阳阳的未来,我和阳爸并没有什么特定的目标,俺俩都是典型的理工学生,没啥艺术细胞。但是我们不希望因为我们的缺陷或不足而影响阳阳的发展,所以对于孩子,我们尽量开放,鼓励她的各种尝试,也尽可能按照她的兴趣给她提供环境去感受。

形体课,在我这个理工妈妈的眼里,大概首先是满意它带给孩子的肢体运动;还是后来孩子沉浸在音乐中专心舞蹈的感觉才唤醒了我(这叫一个不开窍),看到了原来音乐舞蹈还可以这样滋养孩子的身心。


贪心妈妈的第二个愿望

我希望孩子爱上学习,在学习时能心生喜乐。

小的时候,就很熟悉的名句:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。曾经以为这就是学习的本来面目,学习本身就是苦差事来着。

还听过相关的故事,一个家长总是用这句话教育家中的小朋友,结果小朋友见书本就心生恐惧,对学习怎么也感不起兴趣。

随着我自己的成长,对学习的认识有所改变,我开始渐渐爱上学习;但孩子,在心性尚纯净如玉的时候,对学习会是怎样的感觉?

开学三个月来,我在一边静静地观察。

前文有说到,阳阳的学校里,作业少,也没有类似在多少分钟算多少道题,背诵课文一类的硬指标要求,平时考试和小测验也不多。从孩子的感觉上看,老师在课堂上给孩子的压力也不大。(我只在考察学校时听过一次课,阳阳入学后就再没去听过课了,所以还真不知道阳阳的班上上课时是怎样的。)

在家里,也如前文谈到,阳阳的业余时间基本由她自己安排。

这样宽松的教学,从学校到家里都不给压力,那阳阳的学习状态和效果又怎样呢?

学习的喜乐

阳阳一般只在周末把课本带回家。有时想起来,她会给我们来上一段声情并茂的诗朗诵 -- 朗诵的当然都是她的小学课文,我发现她基本所有的课文全都背下来了 -- 虽然老师并没有要求。

阳阳的朗诵,有点象我们小时听广播剧的感觉,抑扬顿挫,高低起伏,情感丰富,有时还加上动作,弄得我和她爸在欣赏的同时,常常诧异不已 -- 从阳阳朗诵时的感觉中,看到的是阳阳在全身心投入地吸收,一如她投入地玩耍;没有厌倦,没有痛苦,没有压力。

前文还说到,阳阳上小学之前,基本属于文盲 -- 我也曾试图教过她认字,无奈我的意志斗不过她的意志(算不算前面讨论过的那个will-- 最后以我投降而告终 -- 她也就认识巴学园学前班学过的几个字。

开学初,没听她念叨任何关于认字少所带来的问题,倒是经常看她开开心心地在纸上写写画画,告诉我她又认了什么字;还有时告诉我她哪个字会写了。

还看到她认字的兴趣突然浓厚起来,到处发现她认识的字,马路上的各种招牌;各种广告;家里的小人书;甚至上厕所时,也学她爸,拿张报纸,在那儿像模像样地读报纸 -- 找她认识的字。

很多课堂上没教过,或者不要求会的字,只要是曾经出现在她的某些课本里的字,她几乎全都认识。就这样,她的识字量飞速地增加。

原来,没有人为施加的压力,小朋友的内心也会有很强的动力用来学习;当环境宽松时,不带有任何其他的附加感受时,只是学习本身,也可以带给孩子美好的成长体验;当成人给予适当的鼓励和认可时,小朋友不仅收获了学习的成果,还收获了学习的喜乐 ……

谢谢大家的鼓励,有了继续写的更多动力! 

来段8的。

前天我下班刚进家门,阳爸一脸惶恐地对我说:阳阳刚刚大哭一场。

我赶紧拥过小姑娘,表示下安慰,一边问:怎么了?放学到家大哭 -- 这以前还从来没发生过。

阳阳一脸忧伤地说:我们形体李老师要去学习了,不教我们了,今天跟我们告别了。我特别喜欢她,不想让她走。

…… 然后我,共情,安慰,改善情绪 ……,诸多善后处理

然后感慨,能让小朋友为她大哭n场的老师(据说在学校告别时已经哭过一场了),不知给小朋友施了什么魔法。

贪心妈妈的第三个愿望

我希望孩子能尽可能长时间地保持天性,以她自己的节奏,健康、快乐地慢慢长大

阳是8月份的生日,属于刚好能今年入小学的年龄;但是在我看来,多少还是嫌早些,牙还没开始换呢。(这个换牙,大概确实是个是否到上学年龄的标志 -- 此处省略学术内容若干字…… 

后来果然发现阳上小学是早了些,还有很多地方欠点火候 -- 比如她经常会把左右闹混,如bdp等完全对称的字母经常分不清;L有时会写反,诸如此类的小错;拼音的2声和4声也会需要费点脑力才分得清。

我曾经问她体育课上老师会不会让他们向左转,向右转,她会不会转错;她说会让他们向左看齐,她的对策是左右摆头,然后看大家往哪边转头她就往哪边转 {:c5:}-- 看上去没为这个问题发过愁。

阳妈理论 -- 在我看来,左右不分,其实是先天思维尚未完全退位的象征,而后天思维的发育,正常应该是男孩7岁,女孩6岁以后开始逐渐进入统治地位(而换牙是进入这个阶段的信号),所以这本属正常的现象,希望孩子能够从容、顺利地渡过,而不会因此而生困扰。(凡标明阳妈理论的都是个人观点哈,仅供参考 {:smile:} 

继续我的论文”……

另外算术方面,阳阳的逻辑思维发展得还不错,很多生活中的小事,她往往考虑得很周到。但是抽象计算还发育得不够充分,到现在算不清楚了,还会借助手指头或者鼻头(这是她在巴学园学到的鼻子算法)。

阳妈理论 -- 在我看来,反复地口算、速算练习,十分耗费孩子的心力和肾气,消耗孩子的灵性,尤其在孩子的实际发育还不到位的时候。所以,没有或少少地速算练习,其实是对孩子身心的保护。 

阳阳学校的老师对于一年级尚在懵懂阶段的小朋友们的这些表现,到底是如何处理的,我并不知道细节,也还没找机会与老师沟通,只能从孩子的日常表现进行观察。

首先从作业上,没有见到孩子因为这类错误而被惩罚。

数学,在课堂上,不知是否有口算、速算练习(这个情报还没从小丫头嘴里问出来),家庭作业是没有这方面的要求的。

偶尔阳阳把课堂练习册拿回家,翻了翻,全是对钩,不禁起疑,难道这小丫头学习真的这么棒,连个错都不带犯的?{:c7:}

旁敲侧击地问,后来终于在一次阳阳当老师我当学生的模拟课堂游戏里找到了答案。

我故意做错了题,阳阳在错题处划上一道,等我改对了,再把钩的另一笔补上。

原来老师更关注让孩子们真正地学会,更希望让孩子们保持学习的兴趣,更希望让孩子们体验学习带来的快乐,更多地使用鼓励,避免孩子在学习之初就承受过多对错的压力。{:c1:}

仔细观察,能感受到阳阳的个人意志,那种追求学会、掌握的一种内驱力 --  不是来自外在,不是因为老师要求,也很少小朋友间的对比,她自己往往对自己有很好的判别能力 -- 什么她真的会了,什么她还含糊。

希望她这种内驱力能很纯净地保持下去,少被外界污染。 

贪心妈妈的第四个愿望

我希望小学的教育,能帮助孩子左右脑均衡发展。

按照通常的说法:左脑具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能;右脑具有音乐、绘画、空间几何、想像、综合等功能。

而目前大多数小学的课程安排,大都偏向于发展左脑;发展右脑的理论和实践则相对薄弱。(此处省略关于左右脑理论若干字……)左脑式教育的弊端其实已经越来越为人们所认识,但突破旧有模式,走出一条创新之路,还需要探索、尝试。

阳阳的学校,在这方面做着很有益的尝试,音乐,美术,舞蹈 …… 促进右脑发育的课程占的比重很大 -- …… 的内容等后文再展开详细介绍 (先卖个关子,暂时保密)。


阳阳每每在吃饱喝足之后,会有一段专心工作的时间,或画画,或写字。那一日,她却走来走去,边走嘴里边念叨着什么。

我侧耳一听,象是在讲故事,还手舞足蹈地比划着。

过了好一阵,才看出眉目 -- 她居然在演戏! 于是我和阳爸鼓励她正式地演一把 -- 从此一发而不可收拾 -- 阳阳已经在多个场合进行过表演 -- 这无疑又大大促进了孩子的…………等诸多能力。

就这样,我发现了阳阳学校的这门课 -- 表演课 -- 后来才知道,每周上一次,每次是两节课,由孩子们来表演戏剧。大约一个月会完成一个剧本,目前阳阳已经学会了三个小戏剧了。

(我这个懒妈不会又遭到批评吧,开学快一个月了,还没弄清孩子上什么课)

那小戏剧的台词很生动,角色刻画深刻,动作设计得也很活泼 -- 将来如果有机会一起扎堆,可以让阳阳表演给你们看哈 -- 阳阳一人能演剧中的所有角色,记得住所有的台词 (表扬一下自己的闺女 {:c1:}-- 大概是因为有兴趣,阳阳很是喜欢表演课。

到了第三个小戏剧时,老师就只给了小朋友台词,角色和几个主要场景,而具体细节由小朋友自己设计、创造 -- 这也深得小朋友的喜欢。

这小戏剧,让小朋友锻炼了语言表达,肢体动作,当众表演,不同人物性格的表现;还籍由着饰演不同角色而丰富了不同的人生体验,如吹牛的小老鼠;尖酸刻薄、爱管闲事的乌鸦;胆小的小熊;温柔、善解人意、乐于助人的鲤鱼;凶恶的大灰狼;勇敢的牧羊犬;善良但却软弱的小羊…… 

曾经很喜欢巴学园的戏剧表演课,没想到在小学居然还得到了延续,也算是个小小的惊喜。 

我帖子都是每天现写。昨晚快睡觉了还没想好今天要写啥。

于是征求阳阳意见:你是希望妈妈明天写你的表演课,还是XX课?

阳阳很快地选了表演课,我想多探点情报,于是又问:“XX课不是也挺好的吗?为啥不先写?

阳阳:不行,你就得先写表演课。要不我不告诉你XX课怎么上!

我只好乖乖地从命。 今天早上阳阳还特意把表演课的很多细节讲给我听 ……
 


如果从绘画技法角度看阳阳的这幅画,大概不能算是好的作品 -- 主题不够鲜明,布局显得有些乱,各种海中动物的形象有的像有的不像,笔法也很稚嫩 ……
那么,我们对于孩子的画还可以如何解读,又该从哪个角度看懂孩子的画?

其实阳阳刚画完这幅画的时候,我跟大家的感觉差不多,就是觉得看上去挺舒服的,并未真正地明白孩子在表达什么。


阳阳在巴学园的时候,基本只画公主和美女主题,很少见她画其他内容。这使我对这幅画情有独钟 -- 现在她居然开始画别的了,还看上去那么地舒服。

在选择小学的时候,阳阳参加了几次小学面试,也曾到她目前的小学试听了一个星期;后来暑假又在那儿参加了一个月的暑期培训,在那一个月里,阳阳开始真正地深入了解和感受了她未来的小学 -- 而这幅画就是在那之后画的。

我把这幅画当宝贝似地收藏起来 -- 这之后,这幅画面会时不常地浮现在我的脑海里。

直到我开始写这个帖子的有一天,我忽然有些明白了这幅画所要表达的内涵 --


她即将告别曾经休养生息的小岛 -- 她的幼儿园

她将面对全新的生活 -- 这全新的生活让她感受到开阔的视野(海阔天空)

但内心的感受却是风平浪静 -- 说明她对未来很有信心

海里的物种丰富 -- 可能代表她初到一个陌生的环境,接触到很多新的同学,老师,还有新的课程

那个画面中心的小美人鱼 -- 应该是代表她自己,她面对新环境还有些拘谨,不过看得出心情不错

所有物种都很友好,没有凶猛的动物 -- 说明新的环境带给她不错的安全感

海面上云淡风清,太阳和云朵都笑眯眯的 -- 说明她在新的环境没有感受到什么压力

本帖最后由 小阳阳妈妈 于 2009-12-11 17:29 编辑

所有这一切,与具体形象的内容画得像不像几乎关系不大。

我是在阳阳入学差不多快三个月时,随着我对阳阳小学的逐步了解和对阳阳状态的观察,才终于觉得有点读懂了这幅画 -- 这使我对于孩子灵魂的感受力,及在绘画时的表达力大为惊叹!:c1:

-- 原来孩子在用这样一种方式讲述着,可惜迟钝的我们却几乎没有任何响应   -- 好在我们尊从了孩子的选择 -- 是孩子自己决定的上这所学校。

绘画的历程

我自己其实是个画盲,并不懂画,与大多数妈妈一样,也不知该如何引导和帮助孩子在绘画方面的探索和表达。回顾阳阳从小涂鸦的历程,我也干过不少戕害小朋友灵性的事 undefined,但庆幸的是每次都遭到了阳阳同学的剧烈反抗。

说两件印象深刻的事。


那还是阳阳2岁多的时候,入巴学园不久。那天我陪园,正好赶上美术课,让孩子们体验湿水彩和各种颜色。温婉的马老师,先用湿水彩给孩子们示范着画了一幅风景美丽的画,画中有个美丽的女子,但只有漂亮的轮廓,没有五官。轮到孩子们动手画了,每个孩子都专注地调和着颜色,感受着画笔在纸上留下痕迹的感觉。

我见阳阳鼓捣半天,画纸上一片狼藉,于是自作聪明,拿着阳阳的手,学着马老师的样,帮她在画纸上画了个美丽的少女轮廓,还带着一个漂亮的宽边帽。我还在为自己居然画出了个还不错的形象而得意时,却见这边阳阳对着自己的画纸,突然放声大哭;我不知所措地看着伤心的小人儿,于是放手,答应阳阳妈妈不再帮忙,接下来都由阳阳自己画。

阳阳接下来的动作令当时的妈妈十分不解,她果断地拿起画笔,选了一种深绿色,将我的得意之作毫不留情地全部覆盖了。最后,留在阳阳画纸上的,在妈妈眼里,又复归到一片狼藉,但阳阳却满足地放下了画笔。


现在看来,那时的我,明显地干扰了孩子内在的体验,她那时的需要是内在的,全然无所谓画纸上会留下什么,而在意的是她内在的需要通过画笔反映到画纸上的感觉。我教她画的,是我的感受而不是她的;阳阳敏感地觉察出妈妈侵犯了她的自主性,于是以大哭来对抗。

可惜那时的我及在后来很长一段时间对此并没有深刻的觉醒 -- 画画如此,其他的事何尝不是如此,我们在多少事情上曾经自作聪明地代替或干扰孩子的感受?


之后的很长一段时间,我表现还不错,只管提供纸、笔,不再干涉孩子画什么、怎么画。孩子沉静而认真地感受着、探索着 -- 直到5岁前后,她居然画了好几年的美女(与达芬奇当年画鸡蛋有一拼哈undefined)。那几年她几乎很少画别的内容,只是画人物,基本都是美女或小女孩形象。偶尔在我们的要求下,才画个男人形象。

于是我又忍不住了 (都忍了好几年了,我容易吗我?)。去书店搬回了数本简笔画的书,期待着孩子能吸收些其中的元素,画点别的什么。

有两天,我试图让阳阳尝试照着书画点简单的。在被我强迫着照着书画了几朵小花什么的之后,阳阳扔下画笔,好长时间不再画画 -- 大概要洗掉简笔画在她心中留下的痕迹吧。

后来阳阳重拾画笔后,我就不太敢再逼她了,随了她之后,居然又是美女  -- 俺家的美女图多得 


在上了学前班之后,我曾经和王丽老师就这个问题交流过一次,王丽老师当时也说不用干涉,让她自由去画,去感受。在学前班,看孩子们的课堂练习,有不少的命题画,如老师讲一个故事,孩子们用图画来画出那个故事;或者画某个情节,如某个节日等。阳阳有一段时间,也因此而不喜欢画画 -- 说不能想画什么就画什么了。

直到学前班的后半学期,阳阳才渐渐接受一些命题画了,也偶尔开始画一些人物之外的别的动物、水果或风景之类,但基本都是按照内心的感觉,从不照着画,下笔也很少修改,都是一气呵成。(如大海的那幅,人家可是用签字笔画的,根本没有机会修改 -- 我是没有气魄用签字笔画画的。)



阳阳上小学之后,画的内容和风格发生了很大的变化 -- 开始喜欢画植物和风景,有时也会画些静物;也慢慢开始接受输入性地画画,如临摹老师黑板的示范画或者书包、广告中的某种形象等。

就在我心中终于感到松了一口气的时候,突然一个现象不由得使我内心又开始纠结 --




阳阳以前是不肯照着画,觉得那妨碍了她的自由。现在,她又变得有些依赖简笔画 -- 因为她自己琢磨出来的形象,毕竟幼稚,一些特点还不能准确把握,而简笔画书上的形象要可爱得多 -- 但是她在照着书画时,全然没有了内心的灵动和感受,只变成了单纯的模仿。undefined

在她开始依赖简笔画书之后,我才突然领悟她以前绘画状态的可贵 -- 为什么总是在失去之后才认识到它的珍贵?! -- 这时候才真切体会出以前某个老师说的简笔画害人!


接着上面175楼 -- 下面开始比较学术了哈

前面有个帖子里逍遥游曾提到过女人是feeling的,男人是thinking的。

这点其实从孩子的幼年时就开始了分化。

画人物形象,一般是因为女孩的注意力多在探索人类关系、情绪、自我、感受等feeling层面

而画汽车,则是因为男孩子,更关注事物的结构、秩序、外在的事物(与自我相对的)、逻辑等thinking层面


接下来,再让我们来看看不同年龄阶段的孩子在绘画方面是如何发展的,他们的内在需要是什么。

下面的内容来自于儿童绘画心理学的研究(现学现卖的哈)


1.5-4岁,涂鸦期,孩子主要是增长感知力,通过手、眼、心的配合,感受颜色、形状、线条、规则等的象征含义,对用图画进行表达的尝试与探索。


4-5岁,象征期。

经过了涂鸦期的探索,在不被成人干扰的情况下,孩子独立地按照自己对周围世界的认识,创造出直觉的象征图式。这个阶段孩子渐渐能够从复杂图像抽象出简单符号。如以圆圈当作头部,再加两个小圆圈当作眼睛。

这个阶段孩子的象征、抽象能力出现萌芽,并以满足自我成长为需要,不受社会评价的约束。如女孩画小人,男孩画汽车,在这个阶段就是在用他最感兴趣的内容来练习抽象能力。


5-8岁,概念画。

这个阶段的孩子的抽象能力进一步发展,随着对物体外形特征的把握,表达精确度的提高,他们对外在事物的观察和表现逐渐走向精细;也由于吸收生活中图书、图画等已经形成的艺术手法(简笔画、绘本、漫画书之类的?),帮助孩子形成表象符号(用线条勾画出平面的二维的物体轮廓),感觉的表达等。

概念画要求孩子把握物质的本质和基本特征,然后用结果符号表现出来。

9岁以后的先暂时不说了哈。

今天先到这儿(这学术的活不好干啊)。明天如果有时间来谈谈,在孩子成长的各个阶段,成人对孩子的可能的帮助和伤害。



其实,4-5岁的孩子,抽象能力还没发展到精细的程度;所谓的想象力丰富,就是因为他们把任何东西都模糊地抽象成一个块状,如圆或不规则块状来表达。而反过来他也可能把块状对应成任何心里浮现出的东西。

大宝这个年龄的孩子,正是抽象能力早期萌芽的阶段。


忽然发现我好象在干着一件叫唤醒的事 

孩子的想象力,多么美好的感觉,何必去解读想象力从何而来



拯救逍遥
(与大家分享,摘抄)
当我们知道这个世界从来就没有什么救世主的时候,并不意味着我们可以成天躺着睡大觉,而是说我们已经成年了,我们必须要靠自己的双手来建设一个美丽新世界。我们 ...
逍遥游 发表于 2009-12-17 09:05




逍遥游的帖子总是这么有份量undefined,也很促进我的思考 

不过你的要求要做到也不是件容易事呢 -- 

从紧缩中摆脱出来,慢慢学会放松;从焦虑中解放出来,慢慢学会随遇而安;从全部注意力放在孩子身上,开始将注意力转移到自己身上,学会爱惜自己帮助自己。

我们希望孩子是什么状态,我们自己就要追求那种状态;我们希望孩子有怎样的心灵,我们自己就要追求那个心灵的境界。

抄下来,再勉励自己一次 

如果你再能给些具体的建议和方法,将不胜感谢哈

以前看不懂孩子的画,只从像不像来衡量画得好不好。通过这个贴子的思考和最近的补课,把感悟到的内容总结一下:

未被绘画技法干扰过的孩子,他的灵魂的感知力没有注意到或是被认为是不重要的事情,其实是不会出现在画纸上的 -- 阿秋妈妈的笔记里的一句话,很是印证了我的想法,孩子只画他所知的,而不画他见到的,与我们成人的做法很不一样。

孩子自由画时,虽然有时一直在画同样的主题,但画的复杂程度、精细度却是与日俱增的 -- 这其实就是孩子的认知力、表达力提升的表现;

当孩子有足够的自由时,孩子的画往往就是孩子的心声,读懂了孩子的画,就可以有效地与孩子交流;

孩子的灵魂,是在一次次的涂鸦感受中,得到滋养、发展,而成长为孩子独一无二的感知力;当孩子拥有了自己的感知力,内心才能逐渐强大,我们成人所期盼的那些外在的美德:自信、平和、专注、上进等等才能有根基;

孩子长达几年的随心所欲和反复试误,重复,大量练习,探索,如果不被干扰,最终可能达到的会不会就是那传说中的身、心合一 -- 心、笔合一的境界 


看了小阳阳妈妈和小篮子的讨论,其实是个很好的话题,也是我最早的帖子里提出的对于孩子的教育,我们要教育的是什么?要保护的又是什么?的问题的讨论。

我们不是只谈不干预干预,而要想清楚哪些需要家长或者学校教育的干预,哪些不需要或者不能干预。逍遥游 发表于 2009-12-21 14:57


这是个很深刻的话题,我现在也还在困惑中。

所以,画画班,还是停了吧
幸福的小篮子 发表于 2009-12-21 09:54




这个我同意,我也反对让孩子太早去上美术班 -- 

如果美术班让孩子感受到不自由,这会妨碍能量走向内在,强制孩子将能量引向别的地方

如果美术班让孩子画他觉得不会画的东西,这会影响孩子的自信心和安全感

如果美术班教会了孩子画他不会画的东西,这会干扰孩子灵魂的感受力,将老师的感知灌输给孩子

如前面提到过的,未被干扰过的孩子,他的灵魂的感知力没有注意到的事情,其实是不会出现在画纸上 -- 但是参加过绘画班的孩子,就不同了;因为老师的教授,会唤醒孩子左脑thinking或后天的思维,孩子会记住或被强制去注意到老师强调的东西。

这种干扰,就象上边我举的我干涉阳阳的例子,看上去,孩子很快会画出成果,但实际那是别人的感知加到孩子的认知里去的,并不是孩子自己感知到的。 

这样做可能产生的后果,一是阻断或削弱了孩子的内在感受力(即灵性),及表达内在感受力的能力;二是孩子有可能未来形成这样的学习模式 -- 不再直接使用自己内在的感知力,而变成靠左脑思维去记忆或模仿(因为这样显得更快些,但致命的是却不会长久)。

另外,小一些的孩子也不适合接触太多种的美术材料,因为就算绘画是一种语言,整太多的方言还是会让孩子被过多地分心,最好是选择两、三种孩子比较喜欢的材料,让孩子能够深入地探索。

贪心妈妈的第五个愿望

我希望孩子在小学阶段能保有富足的心力,既学会她该学会的文化知识,还要有足够的能量来发育身体,继续心灵和灵性的成长;

正如前面逍遥游提到的华德福对人类成长的分类,thinking, feeling, will,其实中国传统文化中也有类似的分类,而且要更加深刻些。

人类的成长,文化科学知识,(可以对应华德福的thinking),其实只能算是人类主体架构的外表,而真正的内涵,则是人的身、心(对应 feeling)、灵(对应 will)。

如果说幼儿园时期好比人生的地基,看不见、摸不着 -- 但却奠定着一个人一生的基础。

在这个阶段,很多感觉将渐渐形成潜意识,如秩序感,安全感,自我价值感,完美感,内在感知力(feeling)等 

正如植物的根系,根系的健壮、力量、大小,将决定着一棵植物的枝干和树冠的大小及繁茂。

有理论说,孩童时的记忆是短时记忆,尤其三岁前的记忆,成人后基本都不被记得。现在体会这个说法,应该是说孩童时的后天思维是短期记忆(所以在6岁前学的知识类的东西,孩子基本记不住什么),但孩童时的feeling -- 孩子在幼年时的感觉记忆,却会跟随人的一生。

那些正面的感觉 -- 快乐的,美好的,被人爱的,被人需要的,自主的,能的,可以的,有价值的等等将成为这个人一生的生命动力的源泉。

而那些负面的感觉 -- 笨的,不被重视的,缺乏关爱的,矛盾和冲突的等等,则将成为一个人一生的包袱或伤痕。

所以,在孩子幼年时期,教会孩子学习什么,其实真的不那么重要;而给孩子留下那些正面的童年记忆,将是父母给予孩子的多么大的财富啊!




与幼儿园相比,小学阶段就差不多相当于建筑的主体结构,未来人生的主体架构大概会在这个阶段成形.

在这个阶段,孩子们的个人志向和意志(will)渐渐成长;开始精神上的独立和与父母的分离;渐渐形成后天思维和学习模式(thinking);开始认识情绪并学习情绪的管理(这是显态的feeling?);身体上积蓄能量,为青春期五脏六腑的再次发育打好基础;

这个阶段大约类似植物的主要枝干,只有粗壮的枝干才有可能支撑起未来繁茂的树冠;而且主要能量要用于主要枝干的发育和成长,一些不需要的旁支要及时被剪枝.

如前面逍遥游提到的神经元理论所论述的,这项工作其实即使成人不干预,人类的大脑成长机制也会自发地进行这一过程;而适当的成人干预 -- 给予孩子正向的引导和帮助,将正是教育的价值所在。

本帖最后由 小阳阳妈妈 于 2009-12-31 15:01 编辑

俺家孩儿爸也算是基本没打过孩子吧,但儿子一说起来,就是:爸爸不好,因为小时候我不穿衣服,爸爸就打我。

俺听了都觉得他爸比窦娥冤。
快乐子昕 发表于 2009-12-30 16:44




这个现象,其实正好验证了绘画主题谈到过的一个内容孩子只画他所知的,而不画他见到的

这种情况同样适用于感觉记忆。孩子对于场景是全身心开放地去感受的,并不是只用眼睛。当爸爸对待孩子时,出现了愤怒、斥责、控制、以自己的意志代替孩子的意志等情绪时,孩子接收和感知到的,更多的是关于那件事的感觉,然后储存到记忆中。

孩子记忆中的感觉,大概与挨打所带来的感觉类似:对父亲的强势的恐惧,对自己意志被否定的委屈 ……

反正壮爸已经比窦娥冤了,也不在乎被再冤枉一次 


继续这个话题:

道理看似明白,但是在现实生活中,我们作为家长,能看得懂什么是孩子真正的成长吗?我们能不被外表的短期成果所诱惑,给孩子足够的时间去成长那些真正的内涵吗?我们自己是否具有足够的能量,引导孩子不被外境所惑,专注于自己内心的慢慢强大?

所以这个愿望,不仅提给学校,也提给自己。

在这方面,可以举阳阳学校有关的实践,与大家分享:

没有大量的强制性作业,使孩子对学习能够保持一种主动、积极的心态;

适当的教学节奏,使孩子能够轻松应对课堂上文化知识的学习 -- 还有余力去进行一些她喜欢的课外学习;

大量的艺术类课程的安排,濡养、滋润着孩子的心灵 -- 孩子经常沉浸在美好的音乐韵律或优美的舞蹈动作中;

小班教学,使老师能够照顾到每个孩子的不同节奏; 

老师的教学方法比较灵活,有时就在游戏中教学,使孩子们对学习没有产生抗拒,反而更多的是期盼;

没有排名 -- 阳阳目前对考试、测验,还保持着一种自然,甚至是超然的态度 -- 希望她一直保持下去;

没有各种评比,使孩子不会过早接触攀比、名利的概念,不被过早唤醒,可以安然做她自己;

没有太多的管束和压制,使孩子继续保持了在巴学园建立的对于成人的安全感;

学校给了孩子安全感,使孩子可以有自由进行一些文化学习之外的探索 -- 如规则的界限、小朋友之间的关系、独立解决问题、与大孩子的交往等等;


宽松的环境,赋予了孩子一个比较轻松的心境;因为不必去对抗那些过度的压力、控制、枯燥、评比、严格要求……,使孩子能够节省下很多心力;孩子有了心力,内心的成长才有了物质基础;孩子有了良好的学习心态,才会激发孩子学习的动力和愿望。

接下来是提给我和阳爸的挑战:如何引导孩子的心力用在正途 -- 这方面,等贪心妈妈的愿望系列完成之后,再展开另一个系列 -- “陪伴孩子心灵的成长(暂定名)


还记得那天的林文采的讲座,里面提到的观点:

孩子生命中的重要他人的角色(多数情况是妈妈),孩子会非常依赖这个角色,母亲对孩子的接纳将会影响和帮助构建孩子的安全感。

还有一个很重要的角色,是孩子的父亲,父亲对孩子的认同,会影响和帮助构建孩子的自我价值感。

你要让壮爸明白他的重要使命和在儿子成长中的价值,人家的价值感有了,自然会带给孩子这种价值感啊 

这回先讲故事吧,那是我很久以前看过的一个小故事。

《桃花心木》

乡下老家前面,有一块非常大的空地,租给人家种桃花心木的树苗。 
桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大而笔直,从前老家林场种了许多,林场的桃花心木已是高达数丈的成林,所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗,有点难以相信自己的眼睛。 

种桃花心木苗的是一个高大的人,他弯腰种树的时候,感觉就像插秧一样,不同的是,这是旱地,不是水田。 
树苗种下以后,他总是隔几天才来浇水,奇怪的是,他来的天数并没有规则,有时三天,有时五天,有时十几天来一次。浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。 

我住在乡下时,天天都会在桃花心木苗的小路散步,种木苗的人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。我感到愈来愈奇怪。 
更奇怪的是,桃花心木有时就莫名地枯萎了,所以,他来的时候总会带几株树苗补种。 

我起先以为他太懒,隔那么久才为树浇水。 
但是,懒的人怎么会知道有几棵树枯萎了呢? 
后来我以为他忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙的人怎么可能行事那么从从容容? 

我忍不住问他,到底是什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗应该不会这么容易就枯萎吧? 

种树的人笑了,他说:种树不是种菜或种稻子,种树是百年基业,不像青菜几个星期就可以保收。所以树木自己要学会在土地里找水源,我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨算不准的,它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗很自然就枯萎了。但是,只要在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。” 

种树的人语重心长地说:如果我每天都来浇水,每天都定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮生在地表上,无法深入地底,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的树苗,遇到狂风暴雨,也是一吹就倒了。” 

植树者言,使我非常感动,想到不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,比较经得起生命的考验。因为在不确定中,我们会养成独立自主的心,不会依赖。在不确定中,我们学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。 

生命的法则不可能那么固定、那么完美,因为固定和完美的法则就会养成机械式的状态,机械的状态正是通向枯萎、通向死亡之路。


这则故事所蕴含的道理象一个烙印,深深地刻在我的内心 -- 

树木自己要学会在土地里找水源,只要在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。

而那些由于定期浇水而养成依赖心的树苗,根就会浮生在地表上,无法深入地底,遇到狂风暴雨,就会一吹就倒。

要长成参天大树,首先要培养出树苗强大的,能扎很深的,能找到水源的根系 -- 这是培养百年大树的诀窍。

那么在育人上,我们又该如何思考这个问题呢?


如何在营造大的确定的环境的前提下,制造一些不确定性,特别是在对待孩子的个性成长的方面,从而达到养成独立的心,不会依赖、和把少的养分转化为巨大的能量的教育目标,是需要我们一起实践和分享的了。期待大家的讨论和分享。逍遥游 发表于 2010-1-8 14:42


孩子的个性成长,我想是不是还可以从另一个角度来看看:

人类的各种特质,需要学习的各种学科,其实也好象那一棵棵树苗,只有真正能与自己的内在连结,才是接通了水源,才有可能真正独力成长,最终长大成材。

而那些被成人所耳提面命的,被强迫的,被外在的名利所驱动的,或被环境所逼迫的种种,是不是最终都会象那找不到水源或根系弱小的树苗,早晚会枯萎……

如果一个孩子的内心,长满了找到水源的树苗,那么他的内心将会有一个多么美好而丰饶的未来


大声呼吁小阳妈介绍下学校情况,不包括地点等。讲讲老师如何上课,学生配比等
幸福的小篮子 发表于 2010-1-11 10:00


我就只在考察时去听过一次课,后来就做了甩手掌柜,交给学校了,我也不知阳阳的老师咋讲课。 

不过我确实从阳阳的只言片语中窥探到一些,我前面贴子不是都挺老实地交待了嘛!

实战的部分就分享下阳阳这学期在语文学习方面的过程吧。

前面提到过,阳阳在上小学之前,只认识在巴学园学前班学过的几个字,基本处于文盲状态。我也曾试图教过她认字,但也许是敏感期未到,小丫头对认字不感兴趣,我并未能得逞。

阳阳入小学后,我没有见到过阳阳为不识字烦恼过。阳阳学校的语文课也几乎从来不留作业。没有作业,我只能在下班回家后通过观察阳阳的状态来了解阳阳的语文学习。

最初的一个月,应该课堂上是在学习拼音。阳阳回家常常不自觉地很熟练地背诵生母韵母表;有时说到某个字,会尝试自己用拼音拼出来。尤其坐车无聊的时候,阳阳就认路上看到的字,然后用拼音拼着玩。

有了拼音的基本基础之后,阳阳开始尝试阅读拼音读物。阳阳选择了一本自己很喜欢的拼音读物(玛蒂娜,大概20页左右),每天晚上睡前跟我一起读。

对于识字不多的她来说,拼音也尚不够熟练,所以刚开始比较慢,每天只能读一页。这个时候绝对是考验我的耐心,我忍了又忍,才没乱浇水” -- 一直耐心地陪着她,看着她费力地一个字一个字地慢慢琢磨。每次读完一页,给予她一些鼓励和赞赏。

大概读到第10页的时候,速度开始快起来了。一本书读完,阳阳读拼音读物的信心和兴趣大增。

之后,很少见到阳阳在家读书了,但阳阳的识字量却飞速地增加着。后来才知道阳阳学校有一个非常不错的做法,让每个孩子从家里拿来拼音读物,形成班里的小图书馆,早读、课间、中午等空闲时间,孩子们都可以自由阅读。我有次接孩子时看到过那些书,大概能有个几十本。阳阳有天告诉我说那些书她有大半都读过了。

前两天,睡前我给她读一本小说,不带拼音的,而且是大段的文字,读完了定额部分,她觉得还不过瘾,抢过书来,自己又读了起来 -- 只除了几个不认识的字,问了我一下,她几乎是很流畅地读了一页,真是让我惊讶于孩子的学习能力。 

对于阳阳的语文课到底怎么上的,我确实不太知道。我能够知道的是,阳阳非常喜欢语文课 -- 阳阳给所有的课程做了个喜欢程度排名,语文排名非常靠前。虽然没有语文作业,但阳阳在家经常会主动地为我们朗读或背诵新学的课文,还与我们交流她从课文中学习和感受到的韵律、情感、知识、表达、文学感等,虽然是小小的甚至是幼稚的发现,但那是孩子自己的探索和感知,这方面我猜她们的语文老师给予了很好的引导 -- 在这儿感谢一下阳阳的语文老师。

12月下半个月开始,课文课本上的内容都学完了。以前课堂上会有课堂练习,但很少有测验。课本学完之后,语文课上也开始让孩子们练习做卷子。到了这个时候,大概孩子们已经对自己很有信心了;另外识字量多了,做卷子时,读题也没什么障碍了。所以阳阳对做卷子一点也不反感,反而特别喜欢,说起做卷子来就好象是在玩一个带点挑战的游戏,经常很有成就感地拿回课堂上做的卷子让我们欣赏。


阳阳的语文学习,我从中没有看到枯燥,没有经过认字的压力,没有太多写字的烦恼,也没有被各种指令要求过学这学那的。

因为兴趣,也因为被鼓励,还因为有时间和心力,阳阳得以进行大量的课外阅读,而这很好地培养了阳阳在语文学习方面的自主性 -- 她对于语文学习的内涵已远远超出了拼音和认字,她的识字量也远远地超出了课本上要求的识字量。

作文,现在也是从一年级就开始纠缠的技巧,这个话题我将会另文再谈细节;这里只说一件小事,阳阳已经开始策划她的寒假生活,前两天给她的小表哥写了封信,全是她自己写的,不会写的字就问了老师和奶奶,居然写得很煽情地。

当生活赋予孩子内在的需求,她所学的一切就变成了有效的工具,被孩子主动地去尝试应用;而这应用的过程又化成她学习更多知识的动力 -- 这样的学习是不是会为孩子带来更多的喜乐呢?

最后再来一段8的:

阳阳的语文课文中有篇文章叫借生日,是说孩子每年都过生日,得到喜爱的生日礼物;但从来没见过妈妈过生日。于是课文中的小女孩,有一天,拿了自己过生日时得到的礼物 -- 一只玩具熊,塞到妈妈的手提包里,说是借给妈妈一个生日,送给妈妈一个生日礼物。课文中传达了很浓厚的母女深情和孩子对母亲的关爱。这是阳阳很喜欢的一篇课文,跟我讨论过好几遍。

有一天,阳阳又想起了这篇课文,然后对我说:妈妈,我发现你也不过生日!
我心中一喜,小丫头也开始关心她老妈了。但嘴上却应着:哦,妈妈都是大人了,就不用每年都过生日了。
阳阳:哼哼,你不过生日,让我少吃了多少次生日蛋糕啊,嗯?!”  

其实这个贴子,我还是希望更多地与大家分享和探讨我对于小学教育的一些思考和探索。阳阳学校对于小学教育的一些探索和尝试及有利于孩子成长的做法,在适当的主题里,我都会不保留地分享给大家。




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